论数字化地理专业教室的建议-济南投影机维修

论数字化地理专用教室的建设

                        教育部教学仪器研究所——  

                                                           刘 强 

一、问题的背景：

    20世纪初，地理课程和教育教学的地位，被德国著名地理科学家赫特纳形象地描述为：“像小媳妇似的受到歧视。”我国长期以来也对地理学科存在极大的忽略和不重视：和升学没有太大瓜葛，地理学科从来未摆脱副科、小学科的地位，对学生的素质成长似乎可有可无，不足称道。偏见和短视主宰着教育的资源配置：语音实验室，物理、化学、生物实验室自不必说；体育、音乐、美术、劳技是事关素质教育的大事，各级领导都不愿被戴上教育理念落后的帽子，这些都是作为学校办学的硬件指标，无人敢怠慢。地理专用教室则似乎可有可无，一直没有提到重要的议事日程上来。

    21世纪80年代以来，全球性人口、资源、环境与发展问题日益突出。特别是近年来，自然灾害（火山喷发、地震、干旱、洪涝、森林火灾等）频繁发生，人为的灾害性事件——海洋污染、化学品污染等频发，严重威胁着人类的生存与可持续发展。地理科学在解决这些问题上又显示出巨大优势，人们开始重新审视基础地理教育的价值，意识到迫切需要公民接受高水平的地理教育，提高公民的地理素养，以应对这些困难和挑战。

    为了让学生们从被动接收者变为积极的知识建构者，必须给他们提供环境来参与学习活动，提供适当的工具来运用知识。为此教育部继2006年颁布《初中理科教学仪器配备标准》之后，于2010年2月又颁布了《高中理科教学仪器配备标准》。2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010～2020》正式颁布实施,纲要提出到2020年我国要基本实现教育现代化，而教育现代化的前提是教育装备现代化。为落实纲要的精神，各省、自治区和直辖市及各级政府部门目前也正在制定适应地方形式和特点“十二·五教育发展规划纲要”。

    所有这些成为地理专用教室的建设成为的一股新的推动力和必然要求。“数字化地理专用教室”的建设正是在这样的背景下提出的。

     二、数字化地理专用教室建设的原则

     1.充分考虑地理课程及地理教育特点，专用教室以为地理课程及地理教育服务为主旨；

     2.充分运用现代地理信息技术，以“数字化”为主导，突破时间与空间的限制，为学生提供更多高质量的、可更新的科学信息，及时将最新地理科技成果纳入教学过程，兼顾日常教学和学生探究学习的需要；

     3.满足不同学生的地理学习需要，建立富有多样性、选择性、生成性、开放性的地理教学环境，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习的需要；

     4.支持、支撑由过去依托于传统的课堂和传统的媒体与技术的讲授式教学模式，转向依托于信息技术环境的自主学习、协作学习、研究性学习的发展式教学模式。促进体验学习、探究学习、合作学习、自主学习，完善接受学习；

     5.智育与情意教育相结合的原则：地理专用教室应承担起对学生的情感态度等非智力因素和价值观等人格因素的培养和熏陶任务。通过在地理专用教室中的各种活动实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标，从而发展学生思维，培养学生能力，使学生形成良好的个性品质。

     三、数字化地理专用教室的基本功能与分区

    数字化地理专用教室应体现现代地理教育的场景、理念和功能，因此，数字化地理专用教室应具有以下基本功能：

     1.数字化地理专用教室应兼有教室、实践活动室、展览室、资料室的功能，为地理观察、地理观测、地理演示、地理实验和制作等实践与应用提供条件和操作工具。

     2.创设数字化、网络化教学和合作学习环境 。地理教学内容具有时间和空间跨度大的特点，许多教学内容具有“不可见”性。地理教学内容的特点，要求地理专用教室能够提供地理学习情境，具备展示新近地理信息、展示与教学内容同步的相关信息的功能。这个特点决定了地理学习必须依赖数字星球系统、遥感空间信息及其分析处理工具，依靠互联网络进行合作学习，保证信息的及时更新、最新成果能够进入课堂；信息技术满足了师生对海量资源的需求，满足了个性化和自主探究学习和教学研究需要；离开了数字星球系统、离开了互联网络，有关地理信息系统、遥感、全球卫星定位系统等基础知识的学习是不可能实现的。

     3.提供地理学习情境 。专用教室内要充分利用了每一个空间多角度、多方式的展示各类地理信息。通过多媒体手段，提供丰富的视听资源和手段，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

     数字化地理专用教室应包括教学演示区、教学具陈列区、地理信息展示区、地理习作展示区和以数字星球系统为核心的地理信息技术活动区。

     四、数字化地理专用教室的特点：

     传统地理专用教室更像一个设备展览室或者仪器存储室，教学功能和学习功能不强。而数字化地理专用教室则有以下特点：

     1.网络化：保证了信息的及时更新，最新成果能够进入课堂；满足教室研究和学生探究的需要；

     2.多媒体：丰富的视听资源和手段，激发学生学习兴趣，提高学习效率；

     3.大容量：满足了师生对海量资源的需求，满足了个性化和自主学习的需要；

     4.平台性：可根据教学和学习的需要呈现不同的主题，可以做到“媒体随选”（media-on-demand）。平台性保证了更高的投入产出比，更宽广的使用范围和更强的适应性。

     五、数字化地理专用教室建设中应注意的问题：

      1.争取教育领导部门和学校领导的重视，把数字化地理教室的建设纳入学校评估项目内容和学校工作计划内容之一。

      2.注重建设更要强调应用。地理专用教室不能“雪藏”，使专用教室成为参观室；要鼓励、甚至规定教师使用，纳入全年的教研计划、教学计划、统筹考虑；第二为教师使用创造条件（比如有些学校专用教室当实验室管理，钥匙由实验室管理人员掌握，学科教师上课还需要找管理员，老师就觉得麻烦。应该将管理和使用合二为一）；第三要向学生开放；

      3.在使用中不断丰富和发展地理专用教室的内涵。教室的空间是静态的，但教室里的教学活动和教室的发展则是动态的。这个动态具体表现为要不断地为数字化地理专用教室补充新的教学资源，才能使发生在这个教室里的教学活动是常新的。

   参考文献

[1] 林培英. 《基础教育现代化教学基本功能》. 北京：首都师范大学出版社，1996

[2] 刘荣青. 《中学地理专用教室与地理园的发展》. 深圳：海天出版社，2005

[3] 刘强. 数字星球系统及其在教育教学中的应用. 教育技术资讯,2008(10):48-50

[4] 李水山. 效仿欧美国家 韩国学校推动“教室革命” 北京：中国教育报，2009-11-12

[5] JY/T 0406-2010，高中理科教学仪器配备标准

[6] JY/T 0386-2006，初中理科教学仪器配备标准

[7] JY/T 0385-2006，中小学理科实验室装备规范

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